寧波大學成人教育學院特色鮮明
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2012-08-17 訪問量:[]
寧波大學進行多年研究與實踐，形成了成人教育全面質量管理的特色和品牌。
寧波大學在多年的辦學實踐中始終以全面質量管理的理念為指導原則，建立了教師教學質量管理系統(tǒng)、學員學習質量管理系統(tǒng)、教學過程管理系統(tǒng)、教學服務管理系統(tǒng)等。他們不僅注重學員知識的掌握，更注重對學員實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
和學員良好的思想品德、職業(yè)道德的養(yǎng)成。他們創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施“學歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)，對現(xiàn)行的教學計劃進行了全面修訂，以社會和市場需要以及提高學員的職業(yè)競爭力為導向，在努力遵循成人教育特色和規(guī)律的前提下，調整知識結構、課程體系和教學時數(shù)。修訂后的教學計劃由“公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)實習與考證”四部分構成，前兩部分構筑一個“基礎平臺”，強調基礎性、共享性；后兩部分組成一個“專業(yè)模塊”，強化專業(yè)性、職業(yè)性，由此構建起“平臺模塊型”課程體系。同時通過設立“創(chuàng)新學分獎勵制度”，促進學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學員的職業(yè)能力。
針對成人學員“在職、業(yè)余和學習基礎參差不齊”的現(xiàn)實特點，他們制定體現(xiàn)“成人”特點的柔性化管理規(guī)程，制定了《寧波大學成人教育彈性學習制度試行辦法》和《寧波大學成人教育關于實行學分制的規(guī)定》，在浙江省率先進行成人教育學分制的改革探索，允許學生在2-8年的修業(yè)年限內進行跨年級、跨專業(yè)選課，對學生進行個性化教學和提供學生對教學安排的自主選擇權，解決了學生學習和工作、專業(yè)教學計劃與崗位技能需求之間的矛盾沖突，為學生“怎么學”與“學什么”創(chuàng)造了有利條件。
針對成人教育辦學的社會性、開放性和學員學習的業(yè)余性、身份角色的雙重性等特點創(chuàng)新了管理體制，實施“校內一體、校地結合”的網(wǎng)狀化管理，建立了校黨委領導下的校長分管、成人教育學院主管、各專業(yè)學院分工負責和各部門協(xié)調共管的“校內一體”的成人教育組織管理體制，成立了由分管校長任主任、各有關單位和成人教育學院負責人共同組成的“成人教育委員會”，并制定其工作職責。該管理體制發(fā)揮了全校對成人教育齊抓共管的“合力”，調動了各方的積極性和主動性。校外他們與各市地教育局和有關主管部門建立了“校地結合”的聯(lián)合管理體制并明確了各自的工作職責和目標任務，加強對成人教育的全員、全程和全方位的質量管理與監(jiān)控。該管理體制填補了我國成人教育管理中的空白區(qū)域，既對學員的“學生角色”又對學員的“社會角色”進行有效管理和調控；不僅舉辦學校有專門機構進行管理，而且充分發(fā)揮了市（地）教育行政部門、學員所在單位等的行政管理職能。這種“校內一體、校地結合”的管理體制調動了各方的積極性和主動性，保證了成人教育各環(huán)節(jié)的順暢實施，為成人教育的高質量提供了體制保障?！袄碚撗芯?實踐管理”互動發(fā)展的自我完善機制的建立一直是寧波大學成人教育學院的辦學特色。他們注重成人教育理論研究和管理實踐的雙向同步、信息的雙向交流、教研決策的雙向參與、理論與實踐的雙向促動和研究與管理的雙向激勵，提出了建立“學習型學院組織、研究型管理團隊、專家型領導班子”的目標并制定了相應的制度和措施。
如今寧波大學成人教育無論是理論研究、學科建設還是管理實踐都取得驕人成績。近年來，寧波大學成人教育學院職工在各級學術刊物發(fā)表論文200余篇、承擔國家重點課題、國家一般課題、省部級課題等各類科研項目20余項，獲省部級以上獎勵近10項。
寧波大學在多年的辦學實踐中始終以全面質量管理的理念為指導原則，建立了教師教學質量管理系統(tǒng)、學員學習質量管理系統(tǒng)、教學過程管理系統(tǒng)、教學服務管理系統(tǒng)等。他們不僅注重學員知識的掌握，更注重對學員實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
和學員良好的思想品德、職業(yè)道德的養(yǎng)成。他們創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施“學歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)，對現(xiàn)行的教學計劃進行了全面修訂，以社會和市場需要以及提高學員的職業(yè)競爭力為導向，在努力遵循成人教育特色和規(guī)律的前提下，調整知識結構、課程體系和教學時數(shù)。修訂后的教學計劃由“公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)實習與考證”四部分構成，前兩部分構筑一個“基礎平臺”，強調基礎性、共享性；后兩部分組成一個“專業(yè)模塊”，強化專業(yè)性、職業(yè)性，由此構建起“平臺模塊型”課程體系。同時通過設立“創(chuàng)新學分獎勵制度”，促進學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學員的職業(yè)能力。
針對成人學員“在職、業(yè)余和學習基礎參差不齊”的現(xiàn)實特點，他們制定體現(xiàn)“成人”特點的柔性化管理規(guī)程，制定了《寧波大學成人教育彈性學習制度試行辦法》和《寧波大學成人教育關于實行學分制的規(guī)定》，在浙江省率先進行成人教育學分制的改革探索，允許學生在2-8年的修業(yè)年限內進行跨年級、跨專業(yè)選課，對學生進行個性化教學和提供學生對教學安排的自主選擇權，解決了學生學習和工作、專業(yè)教學計劃與崗位技能需求之間的矛盾沖突，為學生“怎么學”與“學什么”創(chuàng)造了有利條件。
針對成人教育辦學的社會性、開放性和學員學習的業(yè)余性、身份角色的雙重性等特點創(chuàng)新了管理體制，實施“校內一體、校地結合”的網(wǎng)狀化管理，建立了校黨委領導下的校長分管、成人教育學院主管、各專業(yè)學院分工負責和各部門協(xié)調共管的“校內一體”的成人教育組織管理體制，成立了由分管校長任主任、各有關單位和成人教育學院負責人共同組成的“成人教育委員會”，并制定其工作職責。該管理體制發(fā)揮了全校對成人教育齊抓共管的“合力”，調動了各方的積極性和主動性。校外他們與各市地教育局和有關主管部門建立了“校地結合”的聯(lián)合管理體制并明確了各自的工作職責和目標任務，加強對成人教育的全員、全程和全方位的質量管理與監(jiān)控。該管理體制填補了我國成人教育管理中的空白區(qū)域，既對學員的“學生角色”又對學員的“社會角色”進行有效管理和調控；不僅舉辦學校有專門機構進行管理，而且充分發(fā)揮了市（地）教育行政部門、學員所在單位等的行政管理職能。這種“校內一體、校地結合”的管理體制調動了各方的積極性和主動性，保證了成人教育各環(huán)節(jié)的順暢實施，為成人教育的高質量提供了體制保障?！袄碚撗芯?實踐管理”互動發(fā)展的自我完善機制的建立一直是寧波大學成人教育學院的辦學特色。他們注重成人教育理論研究和管理實踐的雙向同步、信息的雙向交流、教研決策的雙向參與、理論與實踐的雙向促動和研究與管理的雙向激勵，提出了建立“學習型學院組織、研究型管理團隊、專家型領導班子”的目標并制定了相應的制度和措施。
如今寧波大學成人教育無論是理論研究、學科建設還是管理實踐都取得驕人成績。近年來，寧波大學成人教育學院職工在各級學術刊物發(fā)表論文200余篇、承擔國家重點課題、國家一般課題、省部級課題等各類科研項目20余項，獲省部級以上獎勵近10項。
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